教学评估是教学管理的一项重要内容，在测量上“属于软指标的范畴，呈现模糊性和一定的难度”。如何科学地、全面地、客观公正地评估教师的师德水平和业务素质，是一项理论上和实践上都十分重要的工作。
教师的工作有其固有的特点，主要是通过个人（当然也不排除集体备课、观摩、研讨等集体行为）脑力劳动去备课、讲课、辅导、批改作业、命题考测；通过个人的师德风范去感染教育、影响学生。而每个老师的学历、学识、修养、习惯、语言表达能力等又千差万别，各有特点，很难用统一、僵硬的模具去度量。不像简单劳动可以用计时、计件的办法去考核。这就是在测量上“呈现模糊性和一定的难度”。再则教育工作周期长，绝不是一月半载能有十分明显效果的。因此，尽管有专家评估、教师评议、领导评价、或者考绩评分（如用中考、高考及格率）等多种手段，可是我觉得学生评教是最为重要，最易操作也是最有实效的一种评估方法。
学生评教的可信性。首先，因为学生是教学活动的主体。教学的最终目的，是通过教师辛勤劳动把教材规定的知识、方法、技能传授给主体———学生。一个好的教师，就是要吃透教材、吃透学生，寻找知识本身规律和学生思维规律的连接点，编奏一首协奏曲，使师生的思维活动产生谐振、共鸣，以期收到最佳效益。教学效果好不好，专家、领导、教师有各自的评估角度，学生则有学生的立场。应该说，“春江水暖鸭先知”，学生感受最深，最有发言权。
其次是，学生教师朝夕相处，耳濡目染，最了解老师。他们对老师的学识、能力、语言、板书、举手投足都十分熟悉。如前所述，教书育人是项艰苦的、长期的、浩繁的系统工程，靠师生密切配合，互相激励才能促成，绝不是一两节“漂亮”的讲课所能奏效。所以专家评估、教师评课势必有其局限性。而学生评教的意见更真实、更贴切、更中肯。
再次是学生较少保守思想，勇于讲真话、讲实话。懂就是懂，不懂就是不懂；好就是好，不好就是不好。不文过饰非，不敷粉贴金。这样，比较能够反映老师的整体的真实的风貌。
学校可以定期、不定期地组织学生评教活动，及时地向教师反馈信息，使教师发扬优点，克服缺点，不断提高自己的师德修养和教学水平。同时，也给领导提供了情况，便于领导在培养教师、使用教师乃至师资队伍建设方面作出正确决策。
学生评教具有可操作性。教师工作的固有特点造成考核“量化”的困难，我校根据职业道德和教学规律，注意评估项目的导向性、科学性、整体性、可行性，制订了《学生评教调查表》、《学生评教问卷》等。考虑到学生在评估中，难于把握每项指标的精细划分，所以不采取打分制，而采取上、中、下粗略划分或者用简单文字描述或特例说明等多种方式。
比如，在上学期，我校组织一次评教活动。每班随机召集5人，采取问卷调查的方法，对70多名教师进行评估。参加评教的同学认真作答，态度积极，严肃负责。学校对学生答卷作了统计分析，结合领导评价和教师评议等方法，作为新学年配备教师的依据，受到学生的欢迎。
学生评教有得也有弊。学生现在以主人翁的姿态对教师工作评头品足，反映自己的要求愿望，师、生之间的“角色互换”效应，为教学管理工作提供了课题，增添了活力。不少教师，纷纷走到学生中去，主动了解学生对自己教学的意见，正视自己的不足，在备、讲、批、辅上下功夫，从职业道德和业务素质诸方面严格要求自己，赢得了学生的好评。
当然，有的学生根据个人的好恶，评教意见有失偏颇。有的学生不喜欢学习某学科，学习成绩差，认为这个科目的老师水平不高，能力不强。对于这些意见，则要加以分析，避免挫伤教师的积极性。
在教学管理中，多种评估方法扬长避短，相互补充，就能更好地推进教学评估工作深层次的改革，再上一个新台阶。
（作者单位：山西朔州市山阴一中）
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